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我的世界小本:同課異構中的碰撞與反思

閆妍
  
  2012年8月30日,在武漢市寄宿三中報告廳,湖北省特級教師胡明道老師、貴州省骨干教師王國亮老師、陜西省教學能手田玲老師,以《囚綠記》為題同課異構,展示語文教學的精彩。
  
  貴州、湖北、陜西,三省的語文教師因為一次培訓,借助一節課,相聚到一起。田玲老師甜美熱情、從容大方,她圍繞著課題中的“綠”,步步深入,個性解讀文本。王老師以導學案的方式引導學生自學文本,圍繞主題討論梳理。胡明道老師對兩位老師的課做了精彩的點評,這點評猶如一石激起千層浪,引起所有聽課教師的感嘆、討論、反思。胡老師身體力行親自示范,她以情境設置引起學生興趣;引導學生通讀全文、提出問題;以“我和綠的故事”幫助學生解決綠友的形象,賞析綠友的內在象征意義。特別在最后,胡老師引導學生在討論中總結提煉學法,讓學生發現語文學習的規律。正如竇桂梅老師總結的,教育不在于告訴學生一個真理,而在于教會學生怎樣去發現真理。
  
  這次同課異構,不僅以實例的方式,讓我們檢驗了這幾天所學的內容,更讓大家在幾位老師的精彩展示中,收獲得了許多啟示。每一位聽課教師都在認真思考:教師該怎樣設立足于學生的學,要在課堂上找到什么提升點,這個環節合理嗎,這樣評價到位嗎?…..
  
  這次同課異構,是教師已有經驗的展示,更教師文本解讀能力的體現。這種能力來源于教師自身的文化積累,文學感悟的能力。三位老師的教學內容是人教版高中的課文,因此從某種成度來說,課堂水平的高下,首先是文本解讀能力的較量。更讓許多教師對教材使用的創造性有了進一步思考。
  
  教師預設的基礎是文本解讀的能力。同時,由于學生自主學習的空間在放大,學生有些頗具個性化的學習情況是老師難以預料的。因此在實際預設過程中,教師要想多角度預想、多層次考慮學情,就必須具有豐富的知識儲備,必須有對文本的多角度,多層次的解讀。平時,我們在教學前的預設,往往喜歡從如何導入,如何安排教學環節,如何拓展延伸,如何體現設計的亮點,作為教學預設的重點,卻忽視了文本的解讀,這其實是本末倒置。在學習中,多位專家強調,一節高質量的課,教師首先重視文本的解讀。余映潮老師在教學《赫爾墨斯和雕像者》一課時,從六個角度來解讀文本,他讀出了文本的六個教學點,設計出六種教學課型,預設了六種學習模式,當然也就有收獲了六節精彩的課堂。這種精心預設與精彩生成折射的是教師的教學思想和智慧。所以,教師要加強專業知識的儲備與教學智慧的修煉提升。
  
  真實的課堂生成是一種教學資源,“精彩生成是學生全身心的投入,是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創造生成的浪花,課堂呈現的是原生態的事實和景觀?!輩簧倮鮮虻サ?、機械的解讀了“生成”,使有的課堂遠離文本、任意生成;有的旁逸斜出、無謂爭辯,有的陷于一點、糾纏不清。漫無邊際的生成擠占了學生有效學習的時間?;蛐硌鈐玖?,課堂熱鬧了,但是表面的浮華終究掩蓋了實質的蒼白。葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路面而沒有激情的行程”。這次同課異構之后,希望每位語文教師都做一個充滿激情的同行者,做一個深入文本獨特創新的研究者。
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