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我的世界编辑器电脑版:扣“詞”探究讀李煜《浪淘沙令》

我的世界1.0.0.7 www.qpekz.icu 三河口高級中學   卓立子

 

讀李煜詞《浪淘沙令》(簾外雨潺潺),唐詩的選讀好像已經用盡了各種手段,當讀宋詞時,我感覺孩子們已經失去了當初的激情,當初的崇敬,當初的投入,怎么辦?感性的渲染會帶有更多的煽情的成分,而考試題型的解讀又是我向來不取的課堂解讀方式,我認為能夠把考試鑒賞無形地寓于平時的學生有著正向“情感”投入的學習、理解和探究之中,那該是多么讓人向往的詩意??!

 

于是我采用了理性探究的方式,在理性中我和孩子們一起感悟詩歌的感性,感悟李煜的感情,我們的情感都是正向著投入學習的。

 

讀是詩詞教學的必修課,我先讓孩子們結合注釋自我體會著去朗讀詩歌,在此基礎上我讓他們首先體會首句“簾外雨潺潺,春意闌珊,羅衾不耐五更寒”的具體讀法,孩子你說“用傷感低沉的聲音來讀”,因為“這里描寫了春之遲暮,雨下天猶寒的情境,此寒既是天寒,也是作者的心寒”。幾乎所有的同學可能都會得到這樣一個答案,這就是所說的集體意識吧,因此,扣住一些具體的具體關鍵的詞進行單就更重要了,提倡學生有新穎的見解,這種見解應該是理性的符合文本實際的見解。我作了上面的陳說,于是討論繼續進行下去,

 

探究之一:他說“雨潺潺” 應該慢讀,那潺潺春雨纏繞作者心頭如那亡國亡家之愁一樣深重啊,一石激起千層浪,這個說,還應該低沉些,那春雨潺潺聲聲,敲打作者的心房,點點行叮咚響,身處囚室人獨彷徨;那個又說“應該讀得較為憂傷,春雨浸入我心間,點點淚凄涼”,優美的表述,同學之間的情感傾向具有往同一方向前進的趨勢。我明白了只有情感的啟發才會引起情感的共鳴的道理。我進一步總結“潺潺雨之形,繪我心愁苦狀,潺潺雨之聲,襯我心孤獨情,潺潺雨之感,通我心凄涼景”。

 

春意闌珊,快讀,因其描寫春去之迅速,好景不長在。夢里不知身是客,一晌貪歡。讀出對美好生活迅速逝去的遺憾和懊悔,獨自莫憑闌,無限江山,別時容易見時難。哀怨和哀愁交織;流水落花春去也,悲涼無奈和絕望相繼,那朗讀的語調要慢速,要低沉,有的地方甚至要拉長一點嗚咽的語氣。

 

探究之二:作者情感的寄托是什么,由“寒”字內涵的探究,孩子們逐漸地得以明晰:自然界的天雨之寒;作者的亡國之哀和對故國的深情留戀;作者的失去自由之痛;作者的孤獨寂寞之苦;作者的深深懊悔和無限的無奈……

 

關于探究學習的深刻反思:

 

1、探究學習是當前課程實施中核心的學習理念之一,它也是實現學生學習主體地位的具體形式之一,探究學習一定要作為課堂教學使用的重要的方式方法。

 

2、探究學習應該在理性的形式下進行開展,因為緊扣文本已經是當前改變課堂煽情和泛化虛化的大家公認的文本鑒賞的方法。語文應該是姓語名文的,語文教學應該具有語文味。

 

3、探究學習一定要創設探究的正向情感場,當師生的情感都在一個正確的發展方向時候,那是一種眾人劃槳開大船的可喜場面,同學的探究思維被激活,教師收獲的是一種被激蕩的愉悅!

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