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編輯:宇文網時間:2014-07-09 09:56:37

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六年級上冊《山雨》課堂教學實錄

一、由“雨”導入

(師板書雨)看到“雨”字,想到哪些跟雨有關的詞?生交流。

師:什么樣的雨?

生:滂沱大雨 斜風細雨

師:關于雨的聲音呢?

生:嘩嘩 沙沙 滴答滴答 唰唰唰

師:作者趙麗宏為我帶來了很美的文章——山雨。我去見見山中的雨和

我平時見到的雨有什么不同吧!(完整板書課題:山雨)

(由平常所見“雨”導入,給“雨”組詞。并繼續拓寬至什么樣的雨,雨

聲音的詞,這樣的“雨”豐富、親切了。)

二、享受范讀,初感山雨

1、師(配樂 《雨的印記》)范讀,生邊聽邊走進山雨,想:用一個詞或兩

個詞來概括山雨。

2、學生拿起筆,把自己的初步感受,凝成一個詞寫在課題山雨的前面。師

提示可以從聲音、顏色、速度、感受等,來形容這一場特別的雨。

(一直以來,我總習慣拋出一個問題,學生去做即可。即使學生面露迷茫,也只是說:多想想。張老師卻細心地提示學生,讓學生思有方向,想有目標,思維自然流暢。)

3、師:用上“ 好 的山雨”說一說。

學生交流著:好 嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬物、色彩斑斕、無盡

色彩(煥然一新)、柔和寧靜(感覺聽覺)、溫柔輕盈、恬靜的雨。

(用上“ 好 的山雨”說一說,把濃縮了的詞放進去,說話就完整了,也賦予雨鮮活的生命。在一學生說到好無盡色彩的雨時,張老師請學生表達自己的理解,并建議改成煥然一新。當學生說到好柔和寧靜的雨時,張老師計時反?。赫饈譴癰芯跆跎俠蠢斫庥?。細節教學,就是在教育有品味的學生。)

師:對,這就是山雨帶給我的感覺。(感覺在此處,如果再回過來齊讀課題,這雨的多姿多彩,絢爛生命一定會在孩子們的朗讀中呈現的。不過,這是我的建議哦!)

4、師:文章是按什么順序來寫?

生:先后順序。

師:什么先后順序,是方位呢?還是……

生:(馬上醒悟)時間的先后順序

師:是的,文章就是按“雨來了 雨下著 雨停了”這個順序來寫的。(板書)

5、到文中找一找,“來了 下著 停了”分別在哪些自然段?

生1:來了(1-5) 下著(6-7) 停了(8-10)

該生所完后,學生有不同意見。

師:有強烈的表達愿望的,把手搖一搖。

生2:來了(1-4) 下著(5-7) 停了(8-10)

師:寫景物的文章,一般總按“來了 下著 停了”的順序寫,如蕭紅的《火

燒云》——火燒云上來了,火燒云的變化過程,火燒云過去了,所以寫文章有時要注意寫作的規律,可以幫助我跟好地了解課文。

三、雨聲雨色,走進山雨

1、師:這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。(板書:陌生化)不能這么說,

偏偏就這么說,讀起來又感覺很有味道。去文中找找,把你認為最陌生化的詞語圈起來。

2、兩人或四人小組交流自己的發現。(在張老師的課堂上經??梢鑰吹窖?/p>

們在組成小組或找學習伙伴交流、討論的情景,熱烈而有序。)

3、全班交流

生1:第四自然段中,“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比

作一曲歌謠,飄然而起、清晰、響亮。

師:還有“由遠而近,由遠而近……”給人一種動態的美。美美地讀這一段

師:我來做模擬的下雨聲,從四排開始慢慢地擴向全班。

師:加進“唰啦啦,唰啦啦……”開始模擬

學生輕輕地說著。

師:下得還不夠猛,看老師的手勢,再來一遍。

在老師投入的指揮下,唰啦啦聲由遠而近,由輕而重地傳來了。

師:能把這一段背下來嗎?

生:能。

師:把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。

生有感情朗讀。

(學生是雨,雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗,學生更有精神,興

趣更高,回答更積極了。)

師:繼續品味,還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法?

生2:這篇文章沒有像以往寫的文章一樣,第一句就給人很突然的感覺。

師:雨來的突然,開頭也突然。我看,“跟著一陣陣濕潤的山風,跟著一縷縷輕盈地云霧,雨,悄悄地來了。”這雨就像大明星出場一樣,后面還跟著很多的粉絲呢。(生開心地笑了)

師:一起讀這段話。

生齊讀

師:矛盾啊!來得突然是——很猛,悄悄地來是——很輕啊?

生:因為雨時不知不覺中下起來的,神不知鬼不覺地就下雨了

4、師:下雨的過程是很美的。請同學來讀讀五六七自然段。

指名三個學生讀三個自然段,其他學生邊聽邊感受

師:同學們好好品一品,哪些很有味道?

生1:第六自然段,“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動,流進我的眼睛,流進我的心胸。”

師:作者用心感受,這綠流進心胸,作者達到無我兩忘了

生2:“在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。”色彩都融入水中了。

師:眼前就明艷一片。

生3:我有疑問:改變山林的顏色, 雨是色的如何改變山林的顏色?

師:這僅僅是感覺,還是有科學依據?

生4:水折射之后,顏色更明亮。

生5:下雨前樹葉上有灰塵,下雨會沖走這些灰塵,明麗的顏色就出來

師:如詩如畫,有色彩的美麗,有聲音的美麗。美美地讀。(師生齊讀)

師:(感嘆,沉醉的語氣)作者簡直與這片綠融為了一體。

5、師:第五自然段有與大家分享的句子嗎?

生:雨絲是彈琴的手指了。

6、師:雨來時,飄然而至,清晰、響亮;雨下著清新的綠色在雨霧中流動,彈奏著小曲;而雨停了,同樣也很美麗。讓我齊讀最后三段。

“不知在什么時候,雨,悄悄地停了”——師:與前文哪句照應?生:來得突然。

“風,也屏住了呼吸”——師:與前文哪句照應?生:跟著一陣陣濕潤的山風。

師:霧,怎么沒有寫進去?

生:山上的霧很難散掉,所以不寫了。

師:山中不是很幽靜嗎,怎么盡寫聲音?

生:寫這些聲音是因為只有山靜,才能清晰地聽出來。

師:這是“以動襯靜”。來得快的山雨,像音樂一般的山雨,如此美妙。

(“與前文哪句照應”、“以動襯靜”這些是實實在在的學習方法,“授之于魚,

不如授之于漁”,就是這個道理。)

7、師:學到這里,還有什么問題?

生1:“仿佛是一場山雨的余韻”為什么要放進“仿佛”?

師:“余韻”是什么?

生:余音

生:仿佛是一場山雨的余韻,加進仿佛,這是作者的想象。

8、師問:你們還有問題嗎?(無人舉手)好,我還有問題:這到底是一場什么季節的山雨?到字里行間找依據。

生1:夏天。因為有云霧,夏天有更多的水蒸氣,所以云霧多。

生2:秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多,金黃、紅色這些色彩秋天都有。

生3:夏末秋初。因為這個時候樹還是嫩綠 但顏色又是紅的。

生4:春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤的山風”,春天,空氣潮濕,雨水多,所以連山風也濕潤了。

生5:很難判斷。一年四季常綠的樹很多,春天也有紅的、黃的顏色。

師:同學們什么季節并不重要,關鍵是我知道了山雨之美,領略了自然之美。

(家??沃?,張老師注重讓學生去思考,培養質疑能力。一個“這到底是一場什么季節的山雨?”就引起學生唇槍舌戰,教室里硝煙彌漫,各有各的理,誰也不服誰。完美的課堂,需要有爭議,學生的爭議!)

四、雨后話雨,延伸拓展

1、課件出示朱自清筆下的“山雨”,指名讀。

2、師:比較一下,這個片段與課文相同的地方和不同的地方,從關鍵地方去發現

生1:擬人比喻的寫作手法是一樣。

生2:都有樂曲的聲音。

師:音樂之美。

生3:朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂,下得密集。

趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈

生4:這兩處寫的雨都似有似無,飄飄忽忽。

3、出示金波 《雨中的樹林》,齊讀。

師:無論是趙麗宏的山雨,還是朱自清的山雨,還是金波的雨中的森林,山中的雨是——(生接)美的。

師:山中的雨也有不美的時候。為什么他們會寫得這么沒呢,因為他們有一雙會發現美的眼睛。羅丹曾說過:“世上并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”

(拓展延伸,有對課外新知地推薦,也有對已學的回顧。正是因為課中老師的一個引導,學生課后可能就會去讀相關“雨”或“山雨”的文章,去翻閱朱自清、金波的書。這種無痕的推薦,讓有心的學生無形中愛上語文。)

以上內容來自六年級上冊《山雨》課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

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