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多玩我的世界盒子旧版:自己的花是讓別人看的教學實錄(二)

編輯:宇文網時間:2014-07-09 09:56:37

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課前談話

師:同學們,我的祖國地大物博,山河壯美,風光秀麗,名勝古跡那是數不勝數,你能說說你知道哪些名勝古跡嗎?

生1:故宮;

生2:迷人的張家界;

……

師:咱們聊得很開心,可以開始上課了嗎?

一、激情導入

師:是呀,同學們,我的祖國名山秀,大川奇,一草一木都這么的惹人喜愛。其實,打開國門,走向世界,你還會看到他國的異域風光呢!今天我就跟隨季羨林先生一起走進德國的哥廷根去看看那里的民俗風情。

(課件出示德國有關風情圖片;出示課題“自己的花是讓別人看的”)

師:請同學們齊讀課題。

生:自己的花是讓別人看的。

師:再讀一遍課題。

師:讀了課題,你有什么不明白嗎?

生1:為什么自己種花是讓別人看的呢?

生2:自己種花應該是給自己看的,愉悅自己的,為什么是給別人看的呢?

師:是呀,自己種花、養花卻是為了給別人看,多么令人感到驚奇。其實早年學習于此的作者就已經感受到了,當四五十年后,作者再次踏上這個異國他鄉時,眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼簾,于是作者不禁發出這樣的感嘆:(課件出示:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

師:齊讀,再讀。

二、初讀課文,整體感知

師:究竟是一種怎樣的景色讓作者發出了這樣的感嘆呢?就讓我走進課文認真學,慢慢品吧!

師:請同學們自由朗讀課文,遇到生字、新詞請多讀幾遍,爭取把課文讀通、讀順了,還要一邊讀一邊想:文中哪些地方的描寫讓你感到奇了,動筆把它劃下來。

(生自由大聲朗讀。師板書:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!巡視)

師:同學們讀書很認真,也很投入,真好!下面我來檢查同學們的生字掌握情況。首先檢查讀音。

師:(課件出示)下面生字中,讀音完全正確的一組是:

A.脊jī  錦jǐn 姹cà 頗pō

B.姹chà 嫣yān 瑕xíɑ脊jǐ

C.頗pō  脊jǐ  錦jǐnɡ  瑕xá

師:你選的是——

生1:我選B;

生2:我也選B;

師:那其它同學呢,都同意嗎?

生:同意。

師:全班齊讀。

師:讀得真不錯,我把它們放到詞語里,該怎樣讀呢?(課件出示詞語):

脊梁莞爾一笑

花團錦簇姹紫嫣紅

耐人尋味應接不暇

師:誰來讀一讀?請你讀第一行。

生1:讀“脊梁莞爾一笑”

師:你讀得真準,“脊梁”是一個輕聲詞,你注意到了,真好。

師:剩下的四個詞,誰來讀?

生2:讀“花團錦簇姹紫嫣紅耐人尋味應接不暇”。

師:咱們讀書呀要字正腔圓,請你再讀。

生2:讀“姹紫嫣紅耐人尋味應接不暇”。

師:有進步了。全班齊讀。

師:字音掌握得很好,那在字形上呢?下列幾組詞語,沒有錯別字的一組是:(課件出示)

A.莞爾一笑姹紫焉紅脊梁

B.應接不霞耐人尋味

C.花團錦簇姹紫鄢紅

D.應接不暇姹紫嫣紅

師:你認為是哪一組呢?

生:我認為是D。

師:都同意嗎?

師:一起來讀一讀D組詞語吧。

師:“暇”是什么意思?

生:是看不過來。

師:“不暇”才是看不過來。

師:所以,“暇”和時間、日子有關系,因此是日字旁,同學們,請記住了,這個“姹”和“嫣”都有女字旁。在寫字的時候可不要漏了!“脊梁”的“脊”字怎么寫呢?

生:“脊”字的上半部先寫兩邊再寫中間。

師;同意這位同學的說法嗎?

生(齊):同意。

(多媒體出示“脊”字的筆順)

師:讓我一起來書空“脊”字吧。

三、以學定教,品讀課文

師:下面我請四位同學來讀課文,讀的同學認真讀,聽的同學用心聽,再次體會畫出文中哪些地方讓你感到奇了,或是說最令你感到印象深刻的是什么地方?

師:讀得真好。誰來說說,文中那些地方的景色描寫讓你感到奇呢?

生:家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ潿汲飪?,在屋子里只能看到花的脊梁。

師:(課件相機出示)全班齊讀這一句,你能說說,這句里,哪些地方讓你感到奇了呢?

生:“他們的養花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ潿汲飪?,在屋子里只能看到花的脊梁。”這里讓我感到很奇怪。

師:同學們,你們看這個詞——脊梁,指的是什么呢?

生:指的是花的枝干。

師:(實物,一朵花)這是一朵花,在德國,人們是怎樣栽種的呢?誰來試著比劃比劃?

生1:不懂。

生2:把怒放的花朵朝向同學。

師:同學們,你們看到了嗎?花朵朝外開,你們看到了。

生:怒放的鮮艷的花朵。

師:而你就只能看到花的……

生:花的枝干(部分學生說)。

師:也就是花的“脊梁”呀!你理解得很到位,做得真好,掌聲送給她!

師:同學們,這和我養花一樣嗎?

生:不一樣。

師:我養花那是為了什么呀?

生1:是為了讓我自己欣賞的。

生2:是為了裝點我自己的環境,讓環境更美些,我自己更開心一些。

師:是呀,可是德國人養花卻是——(師指課題)

生:為了讓別人看。

師:怪不得作者會發出這樣的感嘆——(師指板書)。

生讀:多么奇麗的景色!

師:再讀(師指板書)。

師:從這句話里,你還感到哪些方面“奇”了?

生:我認為“家家戶戶都在養花”,這里也很奇。

師:“家家戶戶”,那是什么意思呢?

生1:每一家。

生2:所有的人家。

生3:全部的人家。

師:那我想問問咱們同學,誰家養有花的,請舉手。

(一小部分學生舉手)

師:那我同學能說家家戶戶都養花嗎?

生:不能。

師:而在德國卻是家家戶戶,每家每戶,所有全部的人家都在養花,你覺得奇怪嗎?

生:奇怪。

師:當你讀到這一句時,你會帶著怎樣的心情去讀呢?

生1:驚訝。

生2:驚奇

師:那就請同學們帶著這樣的心情自己讀一讀吧!

(生練讀)

師:誰來讀一讀?請你來。

(一生讀)

師:我怎么不感到驚奇呀?你來。

(另一名學生讀)

師:有了,我感到了你的驚訝,全班一起讀。

過渡語:

師:是呀,這是多么奇麗的景色呀,還有哪些地方讓你感到奇了呢?

生:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我看的人如入山陰道上,應接不暇。”

師:(課件出示)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?

生:花團錦簇。

師:那是怎樣的一種景象呢?

生:就是花很多。

師:是呀,花很多,一簇堆在另一簇的上面,那就是……

生:花團錦簇。

師:還有哪個詞呢?

生:姹紫嫣紅。

師:那又是一種怎樣的景象呢?

生:形容花的顏色很多,開得很艷麗!

師:是呀,德國的花不僅多,顏色還很鮮艷。這里還有哪個詞是說花多的呢?

生:花的海洋。

師:說明花非常的……

生接:多。

師:還有嗎?

生:應接不暇。

師:怎么說呢?

生:也就是說,德國的花很多,看都看不過來。

師:是呀,在德國這里是“花團錦簇”,是“姹紫嫣紅”,是“花的海洋”,讓我“應接不暇”,還有一個詞,在德國僅僅是一條街有這樣的景色嗎?

生:不是,是“每一條街”都是這樣的。

師:你從哪個詞發現的?

生:我從“任何”這個詞讀懂的。

師:是呀,同學們,在德國,每一條街都是這樣,條條街都是這樣,走過一條街,抬頭向上看——

(師指課件)

生接讀:家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我看的人如入山陰道上,應接不暇。

師:走過第二條街,抬頭向上看,也是——

生接讀:家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我看的人如入山陰道上,應接不暇。

師:走過第三條街,抬頭向上看——

生接讀:家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我看的人如入山陰道上,應接不暇。

師:走過任何一條街,抬頭向上看,都是——

生接讀:家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我看的人如入山陰道上,應接不暇。

師:同學們,怪不得,作者會發出這樣的感嘆:(師指板書)

生:多么奇麗的景色!

師:同學們,你們想看看這些奇麗的景色嗎?

生:想。

(課件展示一朵朵、一簇簇,許許多多鮮花竟相開放的畫面,理解“花團錦簇”;課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面,理解“姹紫嫣紅”)

師:你還能說出幾個關于花的詞嗎?

生:五彩斑斕。

生:五顏六色。

師:當你置身在這花的海洋時,你的心情怎樣?

生:高興。

生:享受。

生:陶醉了。

師:那就請你帶著這樣的心情,美美的把這一段讀一讀吧!等一下老師請同學讀給我聽

(生自由練讀)

師:誰愿意與我分享他的心情,美美地讀給我聽?

(一生讀)

師:老師聽不出你激動的心情呀?你來。

(另一生讀)

師:我聽出一點味道來了?;褂興?

(第三名學生讀)

師:同學們在讀書的時候不僅要讀得好,還要加上表情,那樣會更生動的。請聽老師讀。(老師范讀)

師:你們能像老師一樣讀嗎?

(全班試讀)

師:這樣讀就好多了。同學們,你們想把這美麗的景色留在腦海里嗎?

生:想。

師:那就請同學們把這段話背下來吧!老師這里有一些提醒(課件出示部分詞),你可以看著大屏幕,試著背一背。

(生練讀,練背)

師:誰來試一試,如果你覺得有難度,可以看大屏幕的提示。

(一生站起來背)

師:這位同學背得挺流利。

師:還有誰愿意試一試?這么多,想背的同學站起來吧!

師:真好。同學們,我能把寫得美的句子背誦下來,這其實就是一種積累呀!全班同學起立,齊背一遍。

師:真不錯。同學們,你們瑯瑯的讀書聲,把我帶到了德國,我看到了德國那奇麗的景色:

(課件配樂出示德國風光圖)

師:家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ潿汲飪?,在屋子里只能看到花的脊梁。

走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我看的人如入山陰道上,應接不暇。

師:怪不得作者會發出這樣的感嘆:(師指板書)

生:多么奇麗的景色!

師:學到這,我也會不禁發出這樣的感嘆:多么奇麗的景色!

師:自己的花是讓別人看的,當我置身于這樣的地方時,你想說點什么嗎?

生1:這里真是太美了!

生2:這簡直就是人間仙境。

……

結束語:

是呀,同學們,當我置身于此地時,會由衷的喜歡上這里的花,這里的美?;ㄊ敲賴?,其實宇宙間美的東西還有很多,只有人們去發現他,欣賞他,才會體現他真正的價值。那么在德國美麗的花海背后,是否隱藏著更美的東西呢?下節課請同學們跟隨著季老先生再次走進德國去發現、感受和探究吧!

下課!

【總評】

這節課具有以下幾個優點:

首先,導課簡潔明了??蔚目?,教師播放了德國風光,不僅為學生打開了一扇異國文化之大門,使其增長見識,而且創設“課伊始,情已生”的境界,大大激發了學生的學習興趣。

其次,教師通過抓住重點句、關鍵詞語來引導學生學習文本。整節課,教師緊緊圍繞“多么奇麗的景色!”這一重點句來展開教學。從課題的引入到學生讀題質疑,然后帶著問題讀課文,這是探究學習的開始。隨著課文的初讀、標記印象深刻的地方,到互相交流閱讀收獲、感受,學生對課文內容有了進一步的理解;進入品讀課文環節,教師結合學生匯報,展示重點句、段“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ潿汲飪?,在屋子里只能看到花的脊梁。”和“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我看的人如入山陰道上,應接不暇。”并抓住句、段中的詞語“家家戶戶”、“脊梁”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”、“應接不暇”等,通過各種形式的讀、悟,讓學生與文本進行深入的對話。在學生對文本有了較深刻的感悟之后,引導學生入情入境地讀,讀出情,讀出味。接著實物展示、圖片實景對比,讓學生真正理解詞語的含義,從而體會到的德國人愛花之真切以及他們獨特的養花方式,讓學生自然而然地領悟到這里景色的奇麗。

“教師引讀”這一教學環節的設計能更好地抓住學生情感,看著圖片、教師描述引讀,學生跟著讀,不僅讓學生抒發了自己的情感,加深了對重點詞語、課文內容的理解,隨著入情入境的文本學習,學生已經與季先生的心靈產生了共鳴。這一教學環節給人“課雖止,意猶存”之感。

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